Kāpēc bērni jauno informāciju uztver atšķirīgi?
Pēdējā pārskatīšana: 17.10.2021
Visi iLive saturs ir medicīniski pārskatīts vai pārbaudīts, lai nodrošinātu pēc iespējas lielāku faktisko precizitāti.
Mums ir stingras iegādes vadlīnijas un tikai saikne ar cienījamiem mediju portāliem, akadēmiskām pētniecības iestādēm un, ja vien iespējams, medicīniski salīdzinošiem pārskatiem. Ņemiet vērā, ka iekavās ([1], [2] uc) esošie numuri ir klikšķi uz šīm studijām.
Ja uzskatāt, ka kāds no mūsu saturiem ir neprecīzs, novecojis vai citādi apšaubāms, lūdzu, atlasiet to un nospiediet Ctrl + Enter.
Daži bērni viegli uztver jaunu informāciju, savukārt citi - ir grūti. Dažiem bērniem mācību process ir interesants, bet citos - noraidījums. Kāpēc tas notiek?
Ir vispāratzīts, ka mazi bērni mācās sev kaut ko jaunu, piemērojot izslēgšanas metodi un saistot jaunus jēdzienus ar lietām, ko viņi nezina. Tādēļ, lai stimulētu bērnu mācīties, ir nepieciešams sniegt viņam gan pazīstamu, gan nepazīstamu informāciju - zināmie jēdzieni palīdzēs bērnam apgūt to, ko viņš vēl nezina. Bet eksperti no Viskonsinas universitātes Madisonā nav pilnīgi vienisprātis ar to: daži zināmie jēdzieni tikai kavē jaunu atmiņu.
Tika noteikts sekojošais eksperiments: bērni vecumā no 3 līdz 4 gadiem parādīja pāris ilustrācijas. Vienā no viņiem bija kaut ko pazīstams attēls (piemēram, suns vai krēsls), un nākamajā pusē tika izveidots pavisam nepazīstams objekts. Bērniem tika piedāvāts norādīt viņiem nepazīstamu attēlu - piemēram, "parādiet šeit Pifo" (kur Pifo ir fiktīvais vārds, kas nozīmē, ka bērnam nav svešas lietas). Turklāt zinātnieki izmantoja īpašu ierīci, kas kontrolē bērna acu virzienu.
Pēc definīcijas, meklējot no pazīstama attēla, bērnam vajadzēja apskatīt nepazīstamo - jo īpaši pēc nepazīstamā vārda izteikšanas. Bet šī reakcija netika konstatēta visos gadījumos. Izrādījās, ka daudzi no bērnam pazīstamiem attēliem viņam bija īpaši interesanti, tāpēc viņš vispār nepievērsa uzmanību jaunajam attēlam.
Pētījuma otrajā variantā bērniem tika piedāvāts apskatīt pazīstamu un nepazīstamu objektu pāri un, pēc analoģijas, sekoja nepazīstamam vārdam. Tas ir smieklīgi, taču šajā gadījumā viss bija atkarīgs no interese: ja nepazīstamais priekšmets nebūtu interesants bērnam, tad viņam netika pievērsta uzmanība. Bet daudzās lietās pazīstamā lieta bija daudz interesantāka.
Jāatzīmē, ka speciālistu mērķis nebija jāpierāda, kādēļ bērns ir ieinteresēts kādā objektā, un vēl viens objekts vispār nav ieinteresēts. Zinātnieki centās noteikt interešu atšķirības - tāpēc viņi skatīja bērna skatu virzienu. Bērni neslēpj savas intereses un nemeklē kaut ko bez patiesas motivācijas. Tāpēc, ja objekts viņus neinteresē, viņi, visticamāk, pat neatceros tā nosaukumu.
Iespējams, šādi rezultāti daudziem šķiet neparedzēti: galu galā tiek uzskatīts, ka bērni vienmēr pievilina kaut ko jaunu un nezināmu. Tomēr prioritāte ir jāpiešķir: jaunais ne vienmēr ir kaut kas interesants. Tāpēc, mēģinot iemācīt jaunam bērnam, vispirms vispirms jācenšas viņu interesēt.
Detalizēts izpētes ziņojums ir pieejams Child Development - https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/cdev.13053.