Kā turpināt runas attīstību?

Daudzi vecāki, lai bērns sāktu runāt ātrāk, cenšas sniegt viņam vairāk verbālu piemēru: "saka - pulkstenis, saka - karote". Bet pat ja jūsu bērns skaidri atkārto jūsu ieteiktos vārdus, tas nenozīmē, ka viņš saprot teikto, un nemaz nav nepieciešams, lai viņš atcerētos šo vārdu.

Ilgu laiku tika uzskatīts, ka imitācija ir vienīgais runas attīstības avots, un spēle "saki - saki" ir galvenā runas mācīšanas metode. Novērojumi un analīze liecina, ka nav tiešas saistības starp imitāciju un bērna aktīvu runu. Viņš var atveidot vārdu kā papagailis, bet nekad to neizmantos patstāvīgi, reālā situācijā.

Turklāt bērnu imitācija bieži tiek aizkavēta: bērns var reproducēt dzirdēto vārdu pēc kāda laika, kad pats pieaugušais jau ir aizmirsis, ko viņš mēģināja bērnam iemācīt.

Tādējādi saikne starp imitāciju un runu nav tieša un ne tik vienkārša. Un tomēr imitācija ir nepieciešams nosacījums runas apgūšanai. Galu galā bērni vienmēr runā valodā, kurā runā viņu vecāki. Taču runas skaņas bērns ne tikai atkārto, bet gan izsaka un atspoguļo savus iespaidus, savas darbības, pateicoties kurām tās kļūst par viņa paša vārdiem, nevis tikai pieaugušo vārdu kopijām. Tāpēc, palīdzot bērnam runāt, vecākiem ne tikai jārūpējas par pareizu vārdu izrunu, bet arī jācenšas nodrošināt, lai bērns aktīvi uztvertu pasauli, patstāvīgi tajā rīkotos un ar runas palīdzību izteiktu savus iespaidus par to. Tas ir, spēlējot "saki - saki", obligāti (papildus tam, ko nosauc) ir jāparāda arī objekts. Pretējā gadījumā bērns nespēs izveidot stabilu saikni starp objektu un tā nosaukumu.

Sākot ar pusotra gada vecumu, galvenais uzdevums ir attīstīt bērniem aktīvu runu un pieaugušo runas izpratni. Bērnam ir jāiemāca saprast nepazīstamu vai pilnīgi nepazīstamu priekšmetu, parādību, notikumu, darbību nosaukumus, kas notiek ne tikai tiešā tuvumā, bet arī attālākā vidē (uz ielas, pagalmā), kā arī jāsaprot priekšmetu pazīmju nosaukumi. Bērnam ir jāiemācās izpildīt jūsu vienkāršākos, un pēc tam sarežģītākos norādījumus.

Bērni vecumā no pusotra līdz diviem gadiem paplašina savu vārdu krājumu daudz straujāk nekā iepriekš. Mazuļi sāk iekļaut savā runā vārdus, kurus viņi ir iemācījušies saprast. Tagad viņiem ir jāiemāca veidot teikumus no trim vai vairāk vārdiem. Ir jāiemāca bērnam dažādos gadījumos uzrunāt pieaugušos vai vienaudžus, uzdot jautājumus, dalīties iespaidos par redzēto vai dzirdēto.

Šajā vecumā saikne starp vārdu un priekšmetu kļūst spēcīgāka. Bērns jau var vispārināt priekšmetus, pēc pieaugušā lūguma izvēloties līdzīgus. (Ja agrāk, lūdzot iedot krūzīti, mazulis pasniedza savu (zilo ar lācīti), tagad viņš dod jebkuru krūzīti, jo zina, kas ir "krūzīte").

Ja bērna aktīvais vārdu krājums vecumā no 1 gada 3 mēnešiem līdz 1 gada 6 mēnešiem ir aptuveni 30–40 vārdi, tad līdz divu gadu vecumam tas palielinās līdz 300 vārdiem. Ja agrāk bērni lietoja "vieglus" vārdus (ūdens — "pil-pil"; suns — "vau-vau"; kaķis — "ņau" utt.), tagad šo vārdu kļūst arvien mazāk.

Runa, kas sastāv no divu vai trīs vārdu teikumiem, kļūst par saziņas līdzekli ar pieaugušajiem dažādās situācijās: apkārtnes izpētes laikā, spēles laikā, kad kaut kas ir nepieciešams. Bērns arvien vairāk sāk uzdot jautājumus: "Un tas?" vai "Kas tas ir?" Un, lai gan "kāpēc" vecums vēl nav pienācis, daži zinātkāri bērni sāk "kaitināt" savus vecākus ar šiem jautājumiem. Šajā gadījumā ir svarīgi ar savu aizkaitināto atbildi neatturēt bērnu no jauna apgūšanas. Jums pacietīgi jāpaskaidro bērnam, par ko viņš jautā.

Anekdote: Māte un dēls pirmo reizi ieradās jūrā. Viņi izkāpa krastā. Māte ir sajūsmā, un dēls blāvi skatās uz jūru un jautā: "Mammu! Kas tas ir?" Māte atbild: "Dēls! Tā ir jūra. Vai tu redzi, cik tā ir zila un milzīga, ūdens tajā ir sāļš, bet tīrs!" Dēls klausījās un atkal jautāja: "Mammu! Kas tas ir?" Māte (jau mazāk entuziastiski): "Dēls! Tā ir jūra. Tā ir liela, zila, dziļa." Dēls: "Mammu! Kas tas ir?" Māte atkal atbild aptuveni to pašu. Tas turpinās vēl divas vai trīs reizes. Visbeidzot, uz zēna nākamo jautājumu - "Mammu! Kas tas ir?" Māte satver viņu aiz apkakles un iegremdē galvu jūrā, sakot: "Dēls! Kas tas ir!" Izlienot un šņācot, bērns bailēs jautā: "Mammu! Kas tas bija?").

Līdz otrā dzīves gada beigām imitācija turpina intensīvi attīstīties. Bērni atkārto veselas frāzes un teikumus pēc pieaugušajiem. Viņi jau spēj lietot dažādas runas daļas, izprotot teikumu nozīmi, kas atklāj tagadnes, pagātnes vai nākotnes notikumu. Viņi jau var runāt frāzēs, kurām ir naratīvs vai jautājošs raksturs. Viņu runa kļūst izteiksmīgāka.

Parasti izpratne notiek pirms aktīvās runas rašanās. Tomēr aktīvā runa var ievērojami aizkavēties, un tas jau ir nepareizas audzināšanas rezultāts. Lai tas nenotiktu, ir jāizmanto dažas īpašas metodes un paņēmieni.

Piemēram, šāds paņēmiens būtu pieaugušā mēģinājums rotaļu laikā mudināt bērnu veikt dažādas darbības: "dot", "parādīt", "atnest", "nolikt", "ņemt". Ar šīs metodes palīdzību veidojas orientēšanās apkārtnē, izpratne par priekšmetu nosaukumiem un darbībām, bet paša bērna runa netiek pietiekami aktivizēta. Tāpēc pēc tam, kad bērns ir izpildījis viņam doto uzdevumu, ir jājautā: "Ko tu man atnesi?", "Kur tu biji?", "Ko tu paņēmi?". Tas pats jādara rotaļu laikā ar rotaļlietām, katru reizi atkal jautājot: "Ko tu dari?"

Jebkura situācija ir jāizsaka runā. Piemēram, bērns kaut ko lūdz, bet nemotivē to vārdos. (Visi vecāki labi saprot, ko viņu bērns vēlas pateikt vai lūgt). Bet, ja viņš pienāk klāt, rāda ar pirkstu uz vēlamo lietu un jautāšanas vietā tikai vaid, jums vienkārši jāpajautā, ko viņš vēlas, un, ja bērns to nepasaka vārdos, tad pasakiet to viņa vietā. Un tad palūdziet viņam atkārtot jūsu teikto jautājumu vai lūgumu. Iespējams, ka jums neizdosies uzreiz sasniegt to, ko vēlaties. Taču šo jautājumu vērtība ir tā, ka tie aktivizē bērna domāšanas aktivitāti.

Parasti bērnu runas reakcijas tiek aktivizētas spēcīgas intereses brīžos. Tāpēc šie brīži ir jāizmanto, pat ja tie radušies nejauši, nemaz nerunājot par to, ka tie ir jārada speciāli. Tādējādi darbs pie runas attīstības un orientācijas apkārtējā pasaulē jāveic vienlaikus: paplašinot redzesloku, pieaugušie attīsta arī bērna runu. Ja pieaugušie savas darbības nepavada ar runu, un objekti, ar kuriem bērns saskaras katru dienu, netiek viņam parādīti jaunās attiecībās, tad kognitīvā aktivitāte samazinās (līdz ar orientējošās reakcijas uz situācijas jaunumu izbalēšanu: bērnam veidojas pasīva attieksme pret notiekošo). Apgūstot darbību ātrāk nekā vārdus, bērns iemācās iztikt bez verbālas komunikācijas ar pieaugušo, pārstāj interesēties par viņa rīcību un kļūst vienaldzīgs pret notiekošo.

Bērna attīstību un runu var aktivizēt ne tikai nosaucot priekšmetus un darbības ar tiem, bet arī norādot uz šo darbību rezultātu. Tas ir, jānorāda, kāpēc tiek veikta šī vai cita darbība. Piemēram: "Jums jāmazgā rokas ar ziepēm, lai tās būtu tīras", "Uzliksim cepuri un šalli, lai nesasaltu." Parasti šādas apmācības rezultāts ir tāds, ka bērns izdara "atklājumu", ka visiem priekšmetiem ir vārds un tie ir paredzēti kādam mērķim. Tas ir milzīgs lēciens bērna kognitīvās darbības attīstībā.

Ikdienas, mērķtiecīgas sarunas starp pieaugušo un bērnu veicina to, ka otrā dzīves gada otrajā pusē mainās komunikācijas raksturs: tā kļūst verbāla un no bērna puses. Viņš aktīvāk uzdod jautājumus: "Lyalya bai?" (Vai lelle guļ?) vai "Kisya am?" (Vai kaķis ēd?). "Jā," atbild pieaugušais, "lelle guļ, kaķis ēd.

Rādot bērniem priekšmetus un darbības ar tiem ģērbšanās un barošanas laikā, pieaugušais tos nosauc. Dažreiz viņš izmanto savu jautājumu un atbilžu tehniku: emocionāli izspēlē ikdienas situācijas, uzdod jautājumu un atbildi bērnam, kurš sāk labāk izprast situāciju. Piemēram, ēdienreizes laikā: "Ko Olenka ēd? Kotleti! Vai kotlete ir garšīga? Ļoti garšīga! Vai viņai garšo kotlete? Man ļoti garšo!" Pieaugušā vārds sakrīt ar mazuļa sajūtām, kļūst saprotams, un atbildes rada noteiktu emocionālu attieksmi pret notiekošo un izskaidro situāciju kopumā, māca saprast notiekošo.

Bērni otrajā dzīves gadā vēl nespēj pamanīt būtiskas iezīmes objektos, jo viņu spēja salīdzināt objektus un atšķirt tos nav pietiekami attīstīta. Tāpēc viņi bieži vispārina objektus nevis pēc būtiskām iezīmēm, bet gan pēc ārējām, pārsteidzošām. Bet no pusotra gada vecuma viņi iemācās vispārināt objektus pēc to būtiskajām iezīmēm un pieļauj mazāk kļūdu, atpazīstot "piešķirtos" objektus.

Vispirms ir jāiemāca bērnam atpazīt pazīstamus objektus, "redzēt" tajos atšķirības un pēc tam kopīgas iezīmes. Šim nolūkam vispirms tiek izvēlēti pazīstami, bet krasi kontrastējoši objekti, pēc tam nepazīstami, krasi kontrastējoši; pēc tam - ārēji līdzīgi pēc kādas pazīmes; visbeidzot - līdzīgi pēc daudzām pazīmēm.

Ieteicams nesniegt lielu daudzumu jaunas informācijas uzreiz, bet gan pakāpeniski paplašināt un bagātināt bērna zināšanas, praktiski apgūstot mācību priekšmetu realitāti.

Ņemot vērā, ka bērni jau pusotra gada vecumā sāk labi staigāt, viņi jāiepazīstina ar jaunām mēbelēm - skapi, dīvānu, soliņu; apģērbu - kreklu, biksēm, zeķubiksēm, zeķēm utt. - un jāiemāca brīvi pārvietoties starp tiem.

Ikdienas iepazīšanās ar vidi rezultātā bērni sāk labi orientēties telpā. Līdz 1 gada un 9 mēnešu vecumam bērni apgūst līdzīgu priekšmetu nozīmi - skapis drēbēm, traukiem, rotaļlietām utt., un līdz divu gadu vecumam viņi viegli atrod apģērba gabalus zēnam (krekls, bikses), meitenei (kleita, blūze, svārki), atšķir šķīvi no bļodas, krūzi no glāzes, atpazīst tējkannu, katliņu, pannu. Viņi attīsta precīzāku informāciju par vidi un sarežģītāku orientāciju telpā: viņi zina, kur atrodas logs, durvis, griesti, grīda, lampa; viņi apgūst guļamistabas, ēdamistabas, vannas istabas mērķi. Līdz divu gadu vecumam bērni zina pamata gultasveļas - spilvena, segas, matrača, palaga - mērķi.

Tādējādi spēlē bērns parāda to, ko viņš redz reālajā dzīvē un pieaugušo rīcībā. Tajā pašā laikā, neskatoties uz to, ka nav noteikts īpašs runas attīstības uzdevums, pats mācību process veicina runas attīstību.

[ 1 ], [ 2 ]