Kā turpināt runas attīstību?

Daudzi vecāki, lai bērns runā ātri, mēģiniet viņam dot vairāk verbālu paraugu: "Pasaki man - skatīties, teiksim - karoti." Bet pat tad, ja jūsu bērns nepārprotami atkārto piedāvātos vārdus jums, tas nenozīmē, ka viņš saprot, kas tika teikts, un tas nav vispār, ka viņš atceras šo vārdu.

Ilgu laiku tika uzskatīts, ka imitācija ir vienīgais runas attīstības avots, un runas mācīšanas galvenā metode ir "say - say" spēle. Novērojumi un analīze liecina, ka nav tieša saikne starp bērna imitāciju un aktīvu runu. Viņš var pavairot vārdu kā papagailis, bet viņš to nekad neizmantos reālajā situācijā.

Turklāt bieži tiek aizkavēta bērnu imitācija: bērns var atkārtot vārdu, kuru viņš dzirdējis pēc kāda laika, kad pats pieaugušais ir aizmirsis, ka viņš mēģina viņu iemācīt mazuli.

Tādējādi saikne starp imitu un runu nav tieša un ne tik vienkārša. Un tomēr imitācija ir nepieciešams nosacījums runas apgūšanai. Galu galā bērni vienmēr runā valodā, kuru runā vecāki. Bet runas skaņas ne tikai atkārto bērns, bet arī izteikt un atspoguļo savus iespaidus, savas darbības, lai viņi kļūtu par saviem vārdiem, nevis tikai pieaugušo vārdu kopijām. Tādēļ, palīdzot bērnam runāt, vecākiem vajadzētu ne tikai rūpēties par vārdu pareizu izrunu, bet arī censties nodrošināt, ka bērns aktīvi uztver pasauli, tajā darbojas neatkarīgi un izteica savus iespaidus par viņu runā. Tas nozīmē, ka, spēlējot "teikt - saki", jums ir (papildus tam, ko jūs zvanāt), arī parādīt objektu. Pretējā gadījumā bērns nevarēs veidot stabilas attiecības starp tēmu un tā nosaukumu.

No pusotra gada galvenais uzdevums ir aktīva runas un pieaugušo runas izpratne bērniem. Bērnam ir jāmāca saprast vārdus nepazīstamā vai ļoti nepazīstamās objektiem, parādībām, notikumiem un darbībām, kas notiek ne tikai tiešā tuvu, bet vairāk attālos apkārtni (uz ielas, pagalmā), kā arī, lai saprastu vārdu atribūtiem objektiem. Bērnam jāmācās izpildīt vienkāršākos un pēc tam sarežģītākos uzdevumus.

Bērniem no pusotras līdz diviem gadiem vārdu krājuma paplašināšana ir daudz ātrāk nekā agrāk. Bērni sāk iekĜaut savus runas vārdus, kurus viņi iemācījušies saprast. Tagad viņiem ir jāmāca sastādīt trīs vai vairāku vārdu teikumus. Ir nepieciešams iemācīt bērnam pievērsties pieaugušajiem vai vienaudžiem dažādos gadījumos, uzdot jautājumus, dalīties seansos ar to, ko viņš redzējis vai dzirdējis.

Šajā vecumā savienojumi starp vārdu un objektu kļūst stiprāki. Bērns jau var vispārināt priekšmetus, izvēloties pēc viendabīga pieaugušā pieprasījuma. (Ja agrāk bērns pats izstiepa savu (zilu, ar lācīti) uz lūgumu kalpot kausu, tagad viņš piešķir jebkuru kausu, jo viņš zina, kas ir "kauss").

Ja aktīvā vārdnīca ir bērns vecumā no 1 līdz 3 mēnešiem. Līdz 1 g 6 mēneši. Ir apmēram 30-40 vārdi, tad pēc 2 gadiem tas palielinās līdz 300 vārdiem. Ja agrāk bērni lieto "vieglus" vārdus (ūdens - "kap-kap", suns - "av-av", kaķis - "meow" uc), tagad šie vārdi kļūst mazāki.

Runa, kas sastāv no divpakāpju teikumiem, kļūst par veidu, kā sazināties ar pieaugušajiem dažādās situācijās: apskatot apkārtni, spēles laikā, ar kaut ko nepieciešamību. Bērns arvien vairāk sāk uzdot jautājumus: "Un tas?" vai "Kas tas ir?". Un, lai gan "iemeslu" vecums vēl nav ieradies, daži ziņkārīgi bērni sāk "iegūt" šos jautājumus no saviem vecākiem. Šajā gadījumā ir svarīgi, lai bērns netiktu pamudināts uzzināt par jauno ar savu izteiksmīgo atbildi. Ir nepieciešams pacietīgi izskaidrot bērnam, ko viņš lūdz.

Joks: mamma un viņas dēls pirmo reizi atnāca uz jūru. Mēs devāmies uz krastu. Mamma ir apmierināta, un dēls pie maza skatiena jūrā izskatās un jautā: "Mamma, kā par to?" Mamma atbildēja: "Dēls, tā ir jūra, jūs redzat, cik zilā tā ir, milzīga, ūdens ir sāļš, bet tīrs!" Dēls klausījās un jautāja: "Mom, ko par šo?" Mamma (jau mazāk entuziasma): "Dēls, tā ir jūra, tā ir liela, zila, dziļa". Dēls: "Mom, kas tas ir?" Mamma atkal atbild par to pašu. Tas turpinās divas vai trīs reizes. Visbeidzot, nākamajā jautājumā par zēnu - "Mom, kas tas ir?", Mamms satver viņu pie apkakles un pīles galvu jūrā, sakot: "Dēls, tā ir jūra!" Jautājošs un snorting, bērns biedējoši jautā: "Mom, kas tas bija?").

Līdz otrā dzīves gada beigām imitācija turpina intensīvi attīstīties. Bērni atkārtojas pieaugušajiem ar veselām frāzēm, teikumiem. Viņi spēj izmantot jau dažādas runas daļas, saprotot priekšlikumu nozīmi, kas atklāj pašreizējo, pagātnes vai nākotnes notikumu. Viņi jau var runāt ar frāzēm, kas ir stāstošas vai vajāošas. Viņu runa kļūst izteiksmīgāka.

Parasti izpratne pārspēj aktīvas runas rašanos. Tomēr aktīvas runas var būtiski atpalikt, un tas jau ir kļūdainas izglītības rezultāts. Lai to izvairītos, jums jāpiemēro dažas īpašas metodes un metodes.

Piemēram, šāda metode būs pieaugušā mēģinājums mudināt bērnu veikt dažādas darbības spēles laikā: "dot", "parādīt", "celt", "nodot", "ņemt". Ar šo metodi tiek veidota orientācija vidē, izpratne par objektu un darbību nosaukumiem, bet bērna pašu runa nav pietiekami aktivizēta. Tādēļ pēc tam, kad bērns ir izpildījis viņam piešķirto uzdevumu, ir jājautā: "Ko jūs mani nācāt?", "Kur tu aizgājusi?", "Ko tu uzņēmis?". To pašu vajadzētu darīt spēļu laikā ar rotaļlietām, katru reizi jautājot: "Ko jūs darāt?"

Jebkura situācija ir jāpārveido runā. Piemēram, bērns lūdz kaut ko, bet tas motivē to ar vārdiem. (Visi vecāki saprot, ko bērns vēlas pateikt vai lūgt). Bet, ja viņš nāk klajā, piespiežot pirkstu uz vēlamo lietu, un tā vietā, lai lūgtu vienkārši bumbling, jums vienkārši ir jālūdz, ko viņš grib, un, ja bērns nerunā ar vārdiem, tad sakiet to viņam. Un tad lūdziet viņu atkārtot jautājumu vai pieprasījumu, ko teicāt. Iespējams, ka jūs nevarēsiet vienlaicīgi sasniegt to, ko vēlaties. Bet šo jautājumu vērtība ir atkarīga no tā, ka viņi aktivizē domāšanas darbību bērnam.

Parasti runas reakcijas bērniem tiek aktivizēti brīžos lielu interesi. Tāpēc būtu jāizmanto šie faktori, pat tad, ja tie radās nejauši, nemaz nerunājot par to, ka viņiem ir, lai izveidotu speciāli. Tādējādi darbs pie attīstības runas un orientācijas vidē jāveic vienlaicīgi: paplašinot redzesloku, un pieaugušajiem, attīstīt bērna runu. Ja pieaugušajiem nav līdzi savas runas aktus, un objektus, ar kuriem bērns saskaras katru dienu, neparāda to jaunās attiecībās, izziņas aktivitāte samazinās (kopā ar jānodziest orientācijas reakcija uz novitāti situācijas: bērnam ir pasīva attieksme pret to, kas notiek). Apgūt darbības ātrāk nekā vārdu, bērns iemācās iztikt bez verbālās komunikācijas ar pieaugušo, vairs nav ieinteresēts savu rīcību, tas ir vienaldzīgs pret to, kas notiek.

Aktivizējiet bērna attīstību, un viņa runa var ne tikai apzīmēt ar viņiem saistītos objektus un darbības, bet arī norādīt uz šo darbību rezultātu. Tas nozīmē, ka ir jānorāda - kāpēc tiek veikta viena vai otra darbība. Piemēram: "Jums ir nepieciešams mazgāt rokas ar ziepēm un padarīt tās tīrākas", "Uzvelkim cepuri un šalli, lai paliktu silti". Parasti šādas apmācības rezultāts ir tāds, ka bērns, it kā, padara "atklāšanu", ka visiem objektiem ir nosaukums un tie ir paredzēti kaut ko. Tas ir milzīgs lēciens mazuļa kognitīvās darbības attīstībai.

Ikdienas mērķtiecīgas sarunas starp pieaugušo un bērnu veicina faktu, ka otrā dzīves gada otrajā pusē mainās komunikācijas raksturs: tas kļūst verbāls un no bērna puses. Viņš uzdod vairāk jautājumu: "Lala nopirkt?" (lelle ir miega?) vai "Kissing am?" (kaķis ēd?). "Jā, pieaugušie atbild, ka lellis guļ, kaķis ēd."

Raidot bērnus, bērnus apģērbjot un barojot, viņiem to pieprasa. Dažreiz viņš izmanto savas atbildes uztveršanu: viņš emocionāli zaudē ikdienas situācijas, uzdod jautājumu un ir atbildīgs par bērnu, kurš labāk izprot situāciju. Piemēram, maltītes laikā: "Ko ēd Olenka? Kotletes, delicious kotletes? Labi garšīgi! Vai jums patīk gaļas bumba? Man patīk!" Pieaugušā vārds sakrīt ar bērna jūtām, tas kļūst skaidrs, un atbildes rada noteiktu emocionālu attieksmi pret notiekošo un izskaidro situāciju kopumā, viņi māca jums saprast, kas notiek.

Otrā dzīves gada bērni vēl nezina, kā pamanīt ievērojamas iezīmes priekšmetos, jo viņiem nav pietiekamas iespējas salīdzināt objektus un atšķirt tos. Tāpēc tie bieži vispārina priekšmetus nevis ar būtiskām iezīmēm, bet gan ar ārējiem, pamanāmiem. Bet no pusotra gada viņi iemācās vispārināt priekšmetus pēc to būtiskajiem raksturlielumiem un mazināt kļūdas, atzīstot "dotos" priekšmetus.

Sākumā bērnam ir jāmāca atpazīt pazīstamus priekšmetus, lai "redzētu" viņu atšķirības, un pēc tam parastās pazīmes. Lai to panāktu, viņi vispirms uzņem pazīstamus, bet strauji kontrastējošus priekšmetus, tad nepazīstamus, strauji kontrastējošus; pēc tam - kaut kādā veidā ārēji līdzīgs; beidzot - līdzīgi daudzos veidos.

Ir ieteicams nesniegt lielu skaitu jaunu informāciju uzreiz, bet pakāpeniski paplašināt un bagātināt bērna zināšanas, praktiski apgūstot objektīvo realitāti.

Ņemot vērā to, ka līdz pusotra gada vecumam bērni sāk iet labi, viņiem jāievieš jauni mēbeļu priekšmeti - skapis, dīvāns, stends; drēbes - ar kreklu, biksītēm, zeķēm, zeķēm utt. Un iemācīties brīvi pārvietoties starp tām.

Tā kā ikdienas darbs, iepazīšanās ar apkārtni, bērni sāk labi orientēties telpā. Līdz 1 gadam 9 mēneši bērni mācās vērtību līdzīgu priekšmetu - .. Garderobe, skapis, rotaļlietām uc, kā arī divus gadus, var viegli atrast apģērbus zēns (kreklu, bikses), meitenēm (kleita, blūze, svārki ), atšķir šķīvi no bļodiņas, tasi no stikla, mācīt tējkannu, pannu, trauku. Viņiem ir precīzāka informācija par vidi un sarežģītāka orientācija telpā: viņi zina, kur ir logs, durvis, griesti, grīda, lampa; Asimilējiet guļamistabas, ēdamistabas, vannas istabu iecelšanu. Pēc divu gadu vecuma bērni zina galveno miega piederumu mērķi - spilvenus, segas, matračus, loksnes.

Tādējādi spēlē bērns parādīs to, ko viņš redz reālajā dzīvē un pieaugušo rīcībā. Turklāt, neskatoties uz to, ka netiek izvirzīts īpašs runas attīstības uzdevums, pašu mācīšanas process veicina runas attīstību.

[1], [2]