Runas un domāšanas veidošanās bērniem no 2 līdz 5 gadiem

Šajā vecumā bērna vārdu krājums aug ļoti ātri. Ja pēc 2 gadiem viņš bija aptuveni 250-300 vārdi, tad pēc 5 gadu vecuma viņš sasniedza 2500 vārdu. Bērns intensīvi apgūst gramatiskās formas, viņa runa kļūst skaidrāka un saskaņota. Tajā sāk parādīties, izņemot lietvārdus, darbības vārdus. Priekšlikumi kļūst sarežģītāki, lai gan tie joprojām ir īss. Līdz 3. Gadam bērna runā sāk parādīties pakārtotas klauzulas: "Ja es paklausīšu, mani aizvedīs uz zooloģisko dārzu". Runas attīstībai viens no galvenajiem un pat izšķirošajiem lomai ir saziņa ar pieaugušajiem. Tādējādi, piemēram, pētījumu rezultāti liecina, ka nedzirdīgo vecāku ģimenē neparādās normāls skaņas runas bērniem, pat tiem, kas necilvēc ar nedzirdīgiem mēmiem.

Ja runājam par runas tipu, tad no 2 līdz 5 gadiem bērniem dominē situācijas runas. Tas ir, bērns apraksta, kas notiek ar viņu vai viņa apkārt. Bet piecu gadu vecumā sākas kontekstuālās runas aizsākumi, piemēram, pasaku vai stāstu izlikumos. Tajā pašā vecumā sāk parādīties runas intelektuālā funkcija (tas ir, plānojot un regulējot praktisko rīcību), kas ir saistīts ar intelekta attīstību.

Līdz 5 gadu vecumam bērns praktiski apgūst gramatikas pamatnoteikumus un iemāca tos izmantot mutiski. Protams, viņš mācās par gramatiku, izpētot noteikumus, bet saglabājot pieaugušo runas ātrumu. Domāšanas ierobežojumu un mazas zināšanu un prasmju klāsta dēļ vārdu nozīmes mācīšanās process bērnam ir diezgan grūts. Bet dzīvība un komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem liek viņam absorbēt šīs vērtības - tā ir veidojusies jauna bērna dzīves nepieciešamība. Bet, ņemot vērā bērnu domāšanas īpatnības un vājo gramatisko attiecību diferenciāciju, vārdu nozīmju asimilācijas process notiek savdabīgā veidā. Bērns "izgudro" savus vārdus, paļaujoties uz ārēju analoģiju. Piemēram, zinot vārdu "mehāniķis", viņš pēc analoģijas, nevis "pastnieks" saka - "mailman" (AM Bardian). Šo "vārdu radīšanu" ļoti labi raksturo KI Čukovskis savā grāmatā "No diviem līdz pieciem". Plaši pazīstams ir piemērs no šīs grāmatas, kad mazs zēns, kurš ēd makaronu, saka: "Es namakaronilsya!". Bērnu vārdu veidošana ir rezultāts tam, ka bērns iegūst dažus plaši izplatītus gramatiskas formas, kas izriet no fakta, ka bērns īpašā veidā aplūko objektus un parādības, kā arī īpašu domāšanas dominēšanu viņā.

Konkrēti, radošu domāšanu un izskaidro faktu, ka bērns nesaprot grafisko nozīmi vārdiem: "Uncle Petya novilka no būvlaukuma" - bērns saprot burtiski - Uncle Pēteris, sēžot uz ķieģeļu ēkas, pacēla un nolaistu uz zemes par viņa rokās citiem darbiniekiem. (AM Bardian).

Šī vecuma bērni ir aktīvi aktīvi domājoši. Ja bērns tiek lūgts, lai saņemtu kādu objektu no augstuma nepieejamas viņam, viņš būs lēkt, mēģinot sagrābt viņu, bet lūgums apsvērt, kā to iegūt, viņš atbildēja: "Kāpēc es domāju, ka mums vajadzētu saņemt." Šis domāšanas veids, pat piekauts joks: "Students grib izjaukt augstu karājas ābolu Viņš sāk kratīt koku, bet ābolu neatbilst Passer sacīja viņam: .." Kāpēc jūs domājat par citā veidā, "Kas students saka:" Kas ir tur domāt -? Jums vajag kratīt! "

[1], [2], [3]