Bērnu skolu prasmju apguves traucējumi

Skolas prasmju apguves traucējumi ir apstākļi, kuros pastāv atšķirība starp bērna progresa faktisko un potenciālo līmeni skolā, kas tiek noteikts, pamatojoties uz bērna intelektuālajām spējām. Slimības, kas saistītas ar skolas prasmju apguvi, ir koncentrēšanās vai uzmanības pārkāpēja vai sarežģītība, runas attīstība vai informācijas vizuāla vai dzirdama uztvere. Diagnostika ietver intelektuālo spēju, akadēmiskās veiktspējas, runas attīstības, veselības stāvokļa, kā arī psiholoģiskās pārbaudes pārbaudi. Ārstēšana ietver, pirmkārt, izglītības procesa modificēšanu, kā arī dažreiz ārstēšanu, uzvedību vai psihoterapiju.

Konkrētu skolas prasmju apguves traucējumu gadījumā tiek mazināta spēja izprast vai lietot runu vai rakstisko runu, veikt matemātiskos aprēķinus, koordinēt kustības vai koncentrēties uz uzdevumu. Šie pārkāpumi ietver lasīšanas, matemātikas, rakstiskas izteiksmes vai rokraksta problēmas, kā arī izprot vai lieto verbālo vai neverbālo izteiksmi. Lielākā daļa skolu prasmju apguves traucējumu ir sarežģīti vai jaukti, un pārkāpumi ir vairāk nekā vienā sistēmā.

Kopīgas skolu prasmju apguves vilšanās

Traucējumi	Manifestācijas
Disleksija	Problēmas lasīt
Fonoloģiska disleksija	Problēmas ar skaņu analīzi un saglabāšanu
Virspusēja disleksija	Problēmas ar vārdu formu un struktūru vizuālu atzīšanu
Vārdnīcas	Problēmas ar rakstīšanu vai rakstīšanu ar roku
Diskalculium	Problēmas ar matemātiku un sarežģītību problēmu (problēmu) risināšanā
Agaeometrija	Problēmas matemātiskā pamatojuma pārkāpuma dēļ
Anafilum	Pārkāpumi pamatjēdzienu veidošanā un nespēja apgūt prasmes aprēķinos
Disnomija	Grūtības atjaunot vārdus un informāciju par pieprasījumu atmiņā

Neskatoties uz to, ka nav zināms bērnu ar invaliditāti īpatsvars skolas prasmju apguvē, apmēram 5% skolas vecuma bērnu ASV ir vajadzīgas īpašas apmācības metodes saistībā ar mācīšanās traucējumiem. Zēni cieš biežāk, zēnu un meiteņu attiecība ir 5: 1.

Mācīšanās traucējumi var būt iedzimtas vai iegūtas. Nav noteikts nekāds cēlonis, tomēr neiroloģiski traucējumi ir vai nu acīmredzami, vai arī ir aizdomas. Ģenētiskie faktori bieži vien ir svarīgi. Citi iespējamie faktori slimības māte sarežģīta grūtniecības vai dzemdību laikā (izsitumus, toksinemiya, ilgstoša darba, ātra piegāde), kā arī problēmu jaundzimušo periodā (piemēram, priekšlaicīgas dzemdības, mazu dzimšanas svaru, smaga dzelte, intrapartum asfiksija, postmaturity, respiratorā distresa ) Iespējamie riska faktori ietver toksisku (piemēram, saindēšanās ar svinu), CNS infekcijas, audzēji, kā arī par to apstrādi, trauma, nepietiekams uzturs, smagu sociālo atstumtību un atņemšanu.

[1], [2]

Bērnu skolu prasmju apguves traucējumu simptomi

Bērni ar traucējumiem STUDENTU prasmju apguvei parasti tiek atzīmēta vismaz vidējo intelektu, lai gan šādi pārkāpumi var uzskatīt arī bērniem ar samazinājās inteliģenci. Simptomi un smagas saslimšanas pazīmes parasti parādās agrīnā vecumā. Vieglas un mērenas mācīšanās traucējumi parasti paliek neatklāti, līdz bērns iestājas skolā, kad bērns sāk izvirzīt augstus pieprasījumus attiecībā uz izglītību. Bērniem var būt grūti apgūt alfabētu, kā arī mācīšanās plaisa, kas saistīta ar apvienotām apvienībām (piemēram, krāsu nosaukumi, objektu apzīmējumi, konts, vārdu nosaukumi). Runas uztvere var būt ierobežota, valodu mācīšanās ir lēnāka, vārdu krājums var būt zemāks par vidējo. Bērni var nesaprast, ko viņi lasījuši. Rokraksts var būt nepatīkams, bērns var apgrūtinoši turēt rokturi; Iespējamās grūtības saistībā ar uzdevuma organizēšanu vai sākumu vai stāstu secīgu pārrakstīšanu; bērns var maldināt matemātiskos simbolus un nepareizi iztulkot skaitļus.

Aktīvās runas aizkavēta attīstīšana vai mutvārdu runas izpratne ir problēmas, kas saistītas ar mācīšanos jau pirmsskolas vecuma bērniem. Atmiņa var būt salauzta, ieskaitot īslaicīgu un ilglaicīgu atmiņu, tās lietošanu (piemēram, pārrakstīšanu), kā arī atcerēties vārdus. Var rasties problēmas ar prezentāciju sagatavošanu, informācijas apkopošanu, vispārināšanu, attaisnošanu un organizēšanu, kā arī informācijas plānošanu uzdevumu un problēmu risināšanai. Vizuālā un dzirdes uztvere var tikt pārkāptas, tajā skaitā kognitīvo traucējumu, un sarežģījumiem ar orientāciju (piem, nosakot atrašanās vietu objekta, telpiskā atmiņa, atpazīšanas vietās un atrašanās vietas), vizuālo uzmanības un atmiņas, atzīšanu un analīze skaņas.

Dažiem bērniem, kas pārkāpj skolu prasmju apguvi, var rasties grūtības ievērot sociālos noteikumus (piemēram, atbilstība rindai, atrašanās vieta ir pārāk tuvu klausītājam, joku pārpratums); arī tas bieži vien ir autisma grupas slimību sastāvdaļa. Nespēja koncentrēties uz ilgtermiņa objekta, nemiers, traucējumi mazo kustības (piemēram, problēmas, rakstīt uz klaviatūras, kopēšanas), kā arī mainīgums uzvedības un darbības laika gaitā ir citi agri simptomi. Var būt impulsīva uzvedība, mērķtiecīga uzvedība un hiperaktivitāte, problēmas ar disciplīnu, agresivitāti, izvairīšanās no uzvedības, pārmērīgas kautrības, pieticības, bailes. Kā jau minēts iepriekš, vilšanās apgūt skolu prasmes un uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi bieži tiek apvienota.

Bērnu skolu prasmju apguves traucējumu diagnostika

Parasti bērni ar mācīšanās traucējumiem mācās, kad pastāv atšķirība starp viņu sniegumu skolā un potenciālu. Intelektuālo spēju, akadēmiskā veikuma, runas attīstības, veselības stāvokļa, kā arī psiholoģiskās pārbaudes pārbaude ir nepieciešama, lai noteiktu prasmju un kognitīvo procesu trūkumu. Lai plānotu ārstēšanu un kontrolētu tā efektivitāti, ir nepieciešami arī sociālie un emocionāli uzvedības eksāmeni.

Intelektuālo spēju pārbaude parasti ietver verbālās un neverbālās pārbaudes, un parasti to veic izglītības iestādes darbinieki. Testēšana var būt noderīga, lai aprakstītu vēlamo informācijas asimilēšanas veidu (piemēram, visaptveroši vai analītiski, vizuāli vai dzirdami). Neiropsiholoģiskā izmeklēšana ir īpaši paredzēta bērniem ar CNS traumu vai saslimšanu anamnēzi, lai noteiktu smadzeņu apgabalus, kas atbilst vājām un spēcīgām funkcionālām pusēm. Runas attīstības pārbaude ļauj definēt valodas izpratni un lietošanu, fonoloģisko procesu un analīzi, vārdisko atmiņu.

Skolotāja novērojumi bērna uzvedībai skolā un sasniegumi ir nepieciešami. Lasīšanas novērtējums ļauj noteikt spēju atšifrēt un atpazīt vārdus, izpratni un runas spēju. Ir nepieciešams iegūt paraugus, kurus bērns raksta ar roku, lai novērtētu spēju saprast sintakse un zināšanas par jēdzieniem. Matemātiskās spējas jāizvērtē kā skaitļošanas prasmes, darbības zināšanas un pamatjēdzienu izpratne.

Medicīniskā pārbaude ietver rūpīgu ģimenes anamnēzes izskaidrošanu, bērna slimības vēsturi, fizisko izmeklēšanu, neiroloģisko pārbaudi un nervu attīstības novērtējumu, lai noteiktu iespējamos traucējuma cēloņus. Kaut arī bieži vien fiziskas anomālijas un neiroloģiski traucējumi var norādīt uz dažu mācību traucējumu cēloņiem, kurus var ārstēt ar narkotikām. Vispārējās kustības koordinācijas pārkāpumi var norādīt uz neiroloģiskām problēmām vai neuropsiholoģiskas attīstības aizkavēšanos. Attīstības līmenis tiek novērtēts saskaņā ar standartizētiem kritērijiem.

Psiholoģiskā pārbaude atklāj uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumus, trauksmes traucējumus, depresiju un zemu pašnovērtējumu, kas bieži vien papildina mācīšanās traucējumus un kuriem ir jābūt diferencētam. Novērtējiet attieksmi pret skolu, motivāciju, attiecībām ar vienaudžiem un pašapziņu.

[3], [4]